最前200个单词，虽然量少，使用率最高。这些单词是：hello, bye, good, bad, this, that, he, she, is, are, come, go, before, after, on, in等。这些词汇太基本了，使用频率太高，相信大家就算当初是背的，也基本上换成自己的思维了(he和 she可能还没有)。有的MBA课程上甚至还教给学生，在去国外谈生意之前，最好能掌握这类外语词汇，在社交场合很有用，特别是去日本，会得到格外的尊重。
第二层2000个单词，应该是高中英语范围内的。如果能流利使用，已经可以听懂简单生活对话了。第三层的5000单词（包括那2000），是无论对话和书面，使用最频繁的单词，达97%了。所以这5000单词，一定要建立“声音的思维”，否则交流困难。大家常说的“哑巴英语”现象的表现之一就是已经掌握这5000单词的知识而没有建立“声音的思维”。建立方法我们已经在第二阶段讨论了简单形象2000到4000左右的单词。还有一些，特别是一些抽象的词汇怎么办，我们到第三阶段讨论。
该背时就背吧
从5000到15000这10000个单词，数量巨大，但使用频率低。要依在下的意见，您愿意背就背吧，不用管什么“英文思维”了。在下的“实用主义的情节”，在此可以泛滥一下。凡事不可绝对化。出现几率这么小的词汇，建立英文思维的条件太不容易实现，强迫自己实在不必要也不现实，反而会降低效率。设想听到的大段英语中，每100个词才出现三个是靠中文翻译“背”下来的词，就算先从记忆中提取，在脑子里再翻译一下，对理解速度的影响实在是太小了。甚至即使没想起来意思，也基本上不影响整体理解。要是再抱着严格执行“英文思维”的要求死教条，那就有走上“极左”错误路线的危险。所以大家就开背吧。好消息是，这10000个词汇，实在太好背了，最多三个月就好了。“背单词”尽管不能解决交流，但“背单词”本身实在是件容易事，怎么老有人喊难呢？俞老师的方法大部分同学知道，而且很多人手里有老俞的“红宝书”。在下只是为重申“认为背英文单词难的观点是个误区”，再讲一下好了。这一讲，就又要讲革命史了。
威廉大帝
威廉于1027年出生在法国诺曼底城镇法雷兹。因父亲罗伯特于1035年意外丧生，威廉八岁时就当上了诺曼底的公爵。但从幼年起，一直身一个朝不保夕的危险境况之中。长大****的威廉，在与诺曼底的封建诸侯进行了长期连绵的战争以后，牢固控制住了他的公爵领地。后来威廉决定通过武装入侵英国来强行夺取英国王位，于是1066年，在法国境内组建了一支海军舰队和一支陆军部队。 本来8月初就作好了启航的准备，但是由于呼啸的北风使出征日期推迟了。而正在此时，挪威国王哈拉尔德•哈德雷德横过北海入侵英国。英王哈罗德不得不把他布署在英国的南部准备对付威廉挥师北上对付挪威的进攻，9月25日在斯坦福大桥之战中打败了挪威军队，挪威国王被杀。就在两天之后，英吉利海峡上的风向变化，于是威廉率领数千军队，迅速穿过英吉利海峡。哈罗德没读过孙子兵法，竟以疲惫之师南下抗击威廉。1066年10月4日两军在哈斯丁斯大桥交战，威廉以逸待劳，用骑兵和射手成功地击退了盎格鲁撒克逊部队，哈罗德国王自己首身异处，两个兄弟也被杀，剩下来的英国领袖中谁也没有能力招募新军或与威廉争夺王位。当年的圣诞节，威廉在伦敦登上英国王位。
诺曼底侵略者虽然数目较小，但他们的征服，不仅为威廉及其继承人摘下了英国王冠，也深刻地影响了随后整个英国的历史。诺曼底征服以前的五、六个世纪中，英国文化基本上是条顿族文化。诺曼底族本身就是北欧海盗的后裔，其语言和文化属于法国。因此诺曼底的征服起到了使法国文化和英国文化密切交往，结果在英国产生了一种法国与盎格鲁撒克逊相溶的混合文化。而这一混合的一个重要结果，是发展了一种新的英国语言。大量的新词进入了英语之中，其数量是如此之大以致于在现代英语词典中源自法语或拉丁语的词比从原来盎格鲁撒克逊语派生出来的词要多。而且在诺底征服以后的三四个世纪里，英语的语法很快就发生了变化，大体上是朝着更简单的方向变化。要不是威廉大帝，今日英语可能同低地德语以及荷兰语只有细微的差别。威廉的一个人的行为，致使一种主要的语言以完全不同的形式存在。有趣的是，威廉自己只会讲法语，而且是个目不识丁的文盲。（当然他的法语交流能力还是很强的。我们已经知道不会阅读并不影响语言能力）。
这一历史对我们的影响在于，大量的英语单词变得十分好背，因为大多是由法语，拉丁语的词根构成的。了解和掌握这些词根，可以成倍加快背单词的速度。用俞敏洪老师的话讲：“如果巧妙地采用词根记忆的方式，10000个单词应该在100小时以内解决，很多同学只用大约60小时。”我们大多数考过GRE的同学都作到了，他们是在大约200小时的时间里背下了20000个新单词。不考G的同学根本用不着这么多，再有10000个单词就是高手了。简单重复一下词根记忆的原则和方式：
1， 大家希望掌握的英语单词中，80%以上由词根构成，而且刚好是大家现在不会的复杂词（2000个基础词以上）。越简单越不用词根，比如this, that, big ,bag.
2， 同一词根使用的单词在几个到几十个之间，会一个就会了一串；
3， 常用英文词根有几百个，大家只需要250个左右就可以了。而且这250个中，有大约100个大家已经认识了，可能没意识到；
4， 每天不要贪多，用30分钟就记100个，再用10分钟稍微看一下昨天的。三个月一到，10000个拿下，才花了60小时。
方式嘛，举一组词根大家玩一下吧：pel 推, tract 拉. pro向前或向上, er/or 人或机器, re再次或往回, dis 离开, com/con 一起, ex 出, at去。
Propel, propeller, repel, dispel, compel, expel.
Protract, tractor, retract, distract, contract, extract, attract. 十几个即使都是生词，三分钟足够了。
社会上很多快速记单词的课程或书籍，大多是这一方法的变种。个别走得太偏的还有给每个单词讲故事，大家可千万别跟着跑。还有人讲什么词头，词尾，词中，词节，词根，词缀，搞得好复杂，一个简单的方法，把250个小玩意分6类，实在没必要。当然有的词根和词的意思稍有一点远，但关联性还是比较强，稍饶一下，还是很好记的。(大家可以参考蒋争老师那本258个词根9000多单词的那本英语词汇奥秘和俞敏洪的红宝书)
在这里赞一下俞敏洪老师对中国同学加速背单词作出的贡献。大约18年前，中国同学还在为出国的各种英文****中天文数字般的英文单词而发愁时，社会上并没有出现巧背单词的方法，只有蒋争老师那本蓝色封皮的词汇奥秘孤独地摆在书店的角落，没有引起多少人的注意。俞老师在教TOEFL和GRE课时，率先在课堂上使用词根记忆法。当他开始告诉同学们一小时内能背100个单词没问题时，课堂上发出的是哄笑。老俞耐心地辅导大家如何使用词根，并亲自录下词根的录音发给大家听。考虑到可行性，老俞说：即使告诉你们每天就半小时，估计有些同学也不去做，还是我亲自在课堂帮大家背单词吧。于是每次课上加讲讲1小时，大约能讲七八十个单词，大家发现居然下了课全记住了，于是信心大增，这种方式也逐渐开始在国内流行。俞老师后来又按词根排列，呕心沥血地编写了32000单词的著名“红宝书”。该书对单词的词根记忆讲解既生动又简洁，绝不故弄玄虚，反映出优秀教师的素养和品质。比如centipede一词，老俞这样描述：“cent，centi是一百的意思，ped, pede是脚的意思。Centipede， 100只脚的东西——百足虫——蜈蚣。”只要花半分钟看一遍这解释就记住了，几乎不需要再看第二遍。当然只要这两个词根别忘了，总共就那么多，而且使用这些词根的词还很多，很不容易忘。比如cent，centi一百，有percent, century, centennial centimeter； ped, pede脚，有pedal, impede, expedition, pedestrian, pedestal
好了，关于“背单词”就先谈这些。大家千万别激动，还要要嘱咐大家的是：“背单词”并不提高您的交流水平，所以单词不应该这样背。但因为“背单词”本身很容易，尤其是几千基础单词以上的单词，愿意背就背吧。而且这些频率低词，即使是用中文记忆的，也不太影响大家的听力和交流。比如就说centipede一词。本人在国外居住，工作和读书许多年，从未在任何场合听到过这个词。出现几率太小了，centipede这一词估计也没有能够建立英文思维。但就算偶然听到，因为知道它的读音，应该不会听不懂，在脑子里翻译一下也无所谓。但如果因为出现几率小而放弃认识这个词，还是不应该的。下面讲阅读和拼写问题。
美国文盲4000万！
这是一个超级有意思的问题，也是一个超级昂贵的问题。美国每年就花费150亿美圆试图解决这一问题，而他们至今万万没有想到的问题是，这对中国人来说这一问题根本不是问题。我们来分析一下，之后中国同学该对自己的大脑感到自豪了。我们还是先回顾历史。
大家先看下面这段英文：
"We set out early with Intent to Run round the sd. Land but being taken in a Rain &it Increasing very fast obliged us to return. It clearning about one o’Clock & our time being too Precious to Loose we a second time ventured out & Worked hard till Night & then returned to pEnningtons we got our Suppoers & was Lighted in to a Room & I not being so good a Woodsman as the rest of my Company striped my slef very orderly & went in to the Bed as they call’d it when to my Surprize I found it to be northing but a Little Straw-matted together without Sheets or any thing else but only on Thread Bear blanket with double its Weight of Vermin such as Lice Feas & c. Had we not have been very Tired, Ia, sure we should not have slep’d much that night. I made a Promise not to Sleep so from that time forward chusing rather to sleep in the open Air before a fire as will Appear hereafter."
上面的拼写以及大小写错误不是我打错的，是原作者就这么写的。写这段文字的人，是美国的开国总统乔治.华盛顿。不用专家评判，大家也可以发现他老人家拼写和认字有问题。专家对他的评价是典型“诵读困难”或叫“失读症”(Dyslexia)。在英语国家，“不识字” (Dyslexia)的问题至今仍是非常普遍，而且根本不是受教育条件差学的缘故。1988年美国“成年人识字调查”(National Adult Literacy Survey)简称NASL的结论是：21%-23%的美国成年人有严重诵读困难，只达到甚至低于Level 1程度。（Level 1的标准是指会写自己的名字，从一段文章中可以找出一个国家的名字，在驾照上可以找到有效期，在银行存钱时可以看懂存款总数。）这一调查意味着，美国有21%-23%名副其实的文盲，而英语国家其他读写字有相对困难的人更多。大家熟悉的 “失读症”名人，除了乔治.华盛顿，还有丘吉尔首相，Cher, Orlando Bloom, Tom Cruise。大家在欣赏Tom Cruise屏幕上精彩对白时，没有想到的是因为不识字，他根本无法读剧本，全靠听事先录下的对白录音来记台词。他们可不是上不起学，而是无法学会掌握识英文字。（当然，这些人的英语交流水平还是相当高的，很多还�**手难菟导遥箍靠谑鲂词椤Ｔ僖淮蜗允居镅运降谋局适巧舻乃嘉梢酝耆灰览翟亩廖淖郑醋髂谌莞祷澳谌荼局噬鲜且换厥隆＃�
美国，加拿大，英国，南非等政府，为了消灭不识字现象，每年花费大量资金做各种研究。1992年克林顿拨出27亿美元作为该课题教育专款，并动员100万教育人员参与。10年后布什政府用于此项研究的教育专款上升到50亿美元。解决该问题的政治态度，已经成为历届美国总统竞选时的重要砝码。但经过这么多年高额经费支持的研究后，美国的文盲率居然还在25%左右徘徊，根本没得到解决。
美国专家们目前对解读英文字的结论是这样的：“解读密码的性质是个令人着迷的理论性问题。我们不知道它到底是什么，但是我们知道怎样去测试它：孩子们是否掌握了该密码直接反映在他们是否会认读“假词”*的能力上…我们认为英文解读密码不是能教出来的，只能靠孩子们自己去发现。”这算啥呀？每年几十亿美圆的结果就是这个：只能靠孩子们自己琢磨去！可有25%的人琢磨不出来呀！2002年小布什总统访问中国时曾在清华大学演讲，有一个同学当场尖锐地向他提这一问题，小布一脸难堪地回答说：这是我�**业囊桓鑫；晕颐**依此担畋说氖率凳牵邢嗟笔克哪昙兜难嬖谟⒂镌亩琳习杂谡庑┭敲挥心芰敫叩妊＝邮芙逃！颐强梢韵胂笠桓鏊哪昙恫荒茉亩恋暮⒆樱搅酥醒荒茉亩痢Ｈ绻桓鲈谥醒Щ共荒茉亩恋暮⒆樱咧斜弦狄院蠛芸赡懿换嵩亩磷愎坏亩鳎砸埠苣焉洗笱А７浅Ｒ藕对诿拦崾钦庋恢智榭觥�
我们中国同学可能不太理解这一现象，咱们继续分析。了解了这一问题，对我们中国同学学习英文会很有启发。
（*笔者注：“假词”的意思，如果真词掌握了规律会念了，比如会念pig，那么符合这一规律的“假词”也应该会念，比如gip，尽管这不是真英文词。这样来判断是否真的会认字了）。
“字母读音法”大战“整体语言法”（Phonics vs. Whole Language）
英语国家对阅读和拼写英文字的教学系统，主要有两大派别：
1， 字母读音法Phonics
Phonics指的是先学会英文26个字母，知道每个字母所代表的发音，然后通过建立英文字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，达到看字母就可以直接读出该词的发音，解决单词会读，会拼的问题。（外国孩子不学国际音标学认英文，也决不是背下几万个单词的拼写！）
2， 整体语言法Whole Language
Whole Language有时又被叫做“Look and say”。理念是学习阅读者应该通过看英文字的整体来识别该字，而不是通过字母发音用声音“拼读”而识别字的。教学者应该提供学生大量阅读资料让他们通过多看，自然学会阅读和拼写。
举例来说明吧。比如学认family这个英文单词，Phonics的办法是：通过分析该词中的每个字母应该发的音，family 中的6个字母，（在下只能用中文近似发音表示意思了啊。只是为了说明问题，正确音可不是这么读的，大家别挑眼。）f 应该读“夫”，a读“啊”， m读“摸”，i读短“伊”, l读“乐”，最后 y读短“伊” 。连起来读就是“夫，啊，摸，伊，乐，伊”，听着不是单词，老师叫学生：“再加快速度。” “夫-啊-摸-伊-乐-伊”。“再加快！” “夫啊摸伊乐伊”“再加快！”噢，有的学生读出来了，是family。呵呵，对许多外国同学来说，学这套技术太难了。而且有人最后还是怎么都读不出，到最后仍然是“夫-啊-摸-伊-乐-伊”不知所云。
Whole Language的教师可不讲这一套方法，他们靠认为字母“凑”这也太难了，长字咋办？他们认为既然掌握语言交流都应该通过“避免学习语法知识和翻译”而自然实现，那认字也应该象学说话一样“自然”掌握嘛！提供给学生整个单词family，告诉他们这是什么字，让他们通过熟悉字型和猜测自然掌握。结果也是有人能做到，更多的人做不到。有人甚至指责Whole Language纯粹是让人“背”上万个英文单词的拼写，是不可能实现的。
一直以来，美国各学校都是在使用Phonics法的。但因为效果不好，不但学生学起来很吃力，而且有25%的人学不会。于是开发Whole Language的学者开始鼓噪，要求Phonics下台，开始使用Whole Language。于是各种学术研讨，报纸媒体，政坛辩论，打了个不亦乐乎，成了美国的焦点问题。打得太凶，最后终于在美国最富有的加州开始试行Whole Language。十年过去了，结果是“哎呀！”，加州学生的不识字率涨到50%了。于是Phonics奋起反扑，把Whole Language骂了个狗血喷头，许多曾支持Whole Language的学者和政治家都为此名声扫地，其中包括大家熟悉的克拉申博士。克拉申这个SLA的泰斗，终于因搅了这滩浑水而晚节不保。仔细分析老克之所以被牵连，�**炙约悍噶恕坝仪憔橹饕濉钡拇砦蟆＠峡说腟LA核心理念是反对“翻译语法知识”的理论灌输而自然下意识地建立语言能力，在取得广泛支持后，对下意识自然掌握语言的理念坚信不移。等到了“学认字”这一明显不是自然形成的能力而应该是知识成分时，还教条地认为要“通过自然实现”，这显然有问题。而Whole Language主张的就是自然实现阅读，跟这一教条理念相符，于是被老克大力吹捧。在Whole Language全面失败的今天，他仍不放弃此观念，每天在报纸媒体上发表文章支持Whole Language。本人在Krashen的 mailing list上多年了，收到他近几年匆匆写的文章，多是找一些Whole Language成功的个例来证明自己的观点，显然是掉进了confirming evidence的逻辑误区。该误区大家很容易犯。比如研究表明了一个普遍规律，但反对者忽略普遍证据，而只注意找一些能证实自己原来观点的个案来作为自己的论据。比如说我们会经常听到这样的言论：“你们研究结果发现普遍是这样，可我认识的一个谁谁谁，他怎么就是那样的？你不对。”或者是：“我认识的一个谁谁谁是这样的，所以我认为普遍规律也应该是这样的。”哎，老克老矣！历史上多少英雄人物都落得如此境地，看来年纪大了真应该更老成持重，没事就不要出来多讲话了。
那到底问题出在哪里了？好，给大家讲一下。咱作为一个中国人，为什么会在认识英文字上成了专家了？其实给大家讲完，大家也就专家了。大家还记得前面提过的语言专家Pimsleur 对文字阅读的评述吗？他的原话是这么说的：“Reading has been defined as "decoding the graphic material to the phonemic patterns of spoken language which have already been mastered when reading is begun." To put it another way, reading consists of coming back to speech through the graphics symbols. In short, meanings reside in the sounds of the spoken language. Speaking a language is the necessary first step to acquiring the ability to read a language with meaning.”大家要深刻理解。他说的是：“阅读的定义是按说出的语言的声音规律进行图象材料的解码，而该语言的声音在阅读开始前就应该已经掌握了。换句话说，阅读是通过图形符号再回到声音说话。简而言之，含义是存在于说的语言的声音里面。掌握一个语言阅读能力的前提，是必须先能说一个语言。”关于语言的能力本质是“声音思维和声音交流”这一基本概念我们已经反复强调了，这里看一下文字和声音的关系。全世界大部分的语言的文字，都是通过字母符号来“代表声音”或说是“表音的”（目前主要只有中文是例外）。而大部分西方语言，是通过罗马字符****表音的。字母和语音之间是紧密相关的，有的语言是可以字母和声音“一一对应”的。比如俄语，会读字母就会读俄语。但很多西方语言，比如法语和英语，字母和发音之间不能达到“一一对应”，但关系度很高。通过对这种关系的研究学习，就可以很容易学会读文字。这就是Pimsleur想要表达关于文字阅读和语音的关系，也就是Phonics的思路。
英语国家的统计数字表明：97.4%的英语单词符合发音规则，即英语音形之间有内在的phonics规律。可在实践上，却遇到了明显困难。其中的一个主要原因是：人的大脑短期记忆有问题。关于短期长期记忆原理，我们先不讨论，直接看结论。比如还是上面那个family单词。Phonics的办法是让学生读每个英文字母应该代表的发音。它的规律性很强。（辅音很好办，一般简单字一个辅音字母就发一个音，比如f。单元音一般也不太难，一般是两个音，一个是字母本身的读音，比如常见的开音节词，另一个是变音。单元音就只有一个变音，我们注意一般没有第二个。比如a除了字母本身读音，还有一个扁嘴的“啊”比如bag，没别的。大家如果念出了别的音，一般是错的。）family所以外国孩子很容易念出“夫，啊，摸，伊，乐，伊”来。但问题是这几个音很难连到一起去。人的短期记忆一般一次同时只能处理四个元素，超过了就把前面的忘了。（大家还记得我们前面说过，如果一边听英文，一边在脑子里翻译中文，一般只能翻译处理三到四个字就跟不上了的事吧，这儿同理。）有的人可以不自觉地把他们连起来了，但仍有很多人“夫，啊，摸，伊，乐，伊”了半天，念了前面忘后面，念了后面忘前面，怎么都连不起来，所以有人只能勉强辨认和写四五个字母以下的字。（大家在看一眼华盛顿写的那段话）。但大部分英文单词是四个字母以上的。所以Phonics有无法解决的问题。但Whole Language的出现，确实也是有人可以掌握通过辨认字型认字，但更多的人则是更摸不着头脑了。这回卡住了，没解了。以至于弗吉尼亚大学教授 Tom Estes这样说：“Whoever can solve this problem will be like Jesus walking on water.”
中国人都是“字林高手”
这样一个困扰了西方专家多年的问题，对中国同学来讲，却根本就不是问题。中国同学有哑巴英语的，却几乎没有任何英文“失读症”的。不会发音是另一回事，凡是学会的英文字，我们必然认得出来。这又是为什么呢？哈，其实跟我们的大脑结构特殊还真有关系。不过大家不要认为中国人天生聪明，种族主义在语言上同样没地位。我们的大脑天生和外国人是一样的，但我们会说中文后，开始有些不同了。再学了中文字，就更不同了。我们前面已经跟大家汇报过科学家发现中国人在阅读中文字时，使用大脑的不同部位，所以辩识中文字的原理与读英文不同。但其实我们中文的读音特点，也是不同的。这两个原因的同时存在，却让我们中国同学把Phonics 和Whole Language两种能力，居然轻易地给一锅端了。即，无论是使用Phonics 还是Whole Language的学法，中国同学都全部可以掌握英文字的辩识（除非极个别真有生理和心理障碍的）而没有“失读症”，而且中国同学在认英文字时，最后是这两个技术一起使用的。这是怎么话说的？先看Phonics，中国同学因为中文全部是单音节字，往往是一个辅音加一个元音，所以我们习惯这种把一个中文字的整体发音当成一个“单元”。比如“发”这个字，我们习惯它就是一个音汉语拼音组单元fa，而不是两个f“夫”和a“啊”两个分开的音。所以当我们辩识family一词时，如果使用汉语拼音Phonics技术，我们是把它念成“发”“眯”“力”三组音，而不会念成“夫，啊，摸，伊，乐，伊”。英语单词一般都在四个音节以内，所以我们的短期记忆可以很容易处理。于是我们中文的发音规律，再加上汉语拼音的知识，使英文Phonics对中国同学成了不学而会的系统。大家会汉语拼音，再稍微了解一下英文的发音规律（比我们的拼音稍微复杂一点点），认英文字实在是太容易了！记得几年前我在每次外出的时候，无法查家里的email，打电话回家让老妈给念。老妈就按汉语拼音来念英文，每封信可听得是明明白白的。好了，Phonics搞掂。再看那另老外更头疼的Whole Language，真是不用再和中国同学玩儿了。我们一辈子都靠辨认中文的形状认字的，行、草、隶、篆样样来得，凭形状认点儿英文字，简直太开玩笑了。Whole Language根本就是我们的拿手菜。最后，中国同学在读英文字时，是两手一起使，尤其长字辨认上，我们才懒得用Phonics呢，一看字型就认得了，速度那叫快。所以很多中国同学的阅读英文速度，是超出外国人的。
Family 这词不要把音分六组，分三组念fa,mi,li不就成了？这么点破事儿，难道老外就不能来中国看看吗？难道就没有中国人告诉过他们吗？其实有的。我们有位中国人李博士，就曾经在美国推行过中国式的Phonics，效果非常好，两星期就治好了很多失读症，很多学生家长感激涕泠。但这触及了美国关于这一问题的政治敏感。美国人花了多少亿都解决不了，怎么你中国人倒能解决呢？而且很多政治家还要靠“拿住Phonics研究权”来竞选呢（25%美国孩子有这问题，家长们想必会支持高喊解决这一问题的议员），所以这一“中国式”的Phonics法到了市政府一级就被封杀了。有的人明知是好，也不能冒政治风险险推广。学术问题演化为了政治问题，美国人只好自尝苦果了。
了解了一些有关背单词和英文拼写的一些背景知识，我们可做如是想：
1， 背英文单词本身并不难。用比较巧妙的方法，大部分英文单词很快可记下来。
2， 常用的5000以下的单词，对英文思维要求很高，要达到听到后马上反应的是该词表达的事物本身而非中文解释，否则听力障碍太大。
3， 因为5000个常用词以上的单词，出现的几率较小，就算用先中文记忆也没有太大关系，效率反而高。大家不要在这些单词上追求立即达到英文思维。熟悉后有机会再慢慢转就是了，不必钻牛角尖。
4， 英文字的阅读和拼写，对中国同学来讲是很容易掌握的，大家以后找个有关英文和拼写读音规律的解说，看一下就好，一共也就两三页。在开始阶段，要把精力重点花在掌握声音上，不要依赖读文字，也不要抄写。
5， 将来如果有哪个中国的投资者愿意去国外投资办教育，咱们可以跟李博士到美国去教他们识字去，给他们一些color see see。
第二阶段小结：
第二阶段大致要用6个月左右的时间完成。我们描述了一下比较理想的学习条件大致应该是什么样子的，以及为什么应该是这个样子。介绍了符合这阶段特点的Series Method 和Dialogue Generation。介绍了弗朗索瓦的经历。了解了如何作到符合二语悉得的基本原理，实践起来只要尽量遵循这些原则就好。我们既不应该认为要跟外教去“学”外语，也不要缠着老外瞎聊。如果有好的学习材料，能够提供符合这一阶段特点的有效输入，其实并不需要外教，尤其这一阶段还不用开始说太多英语，外教的用处不大。我们也介绍了比较理想的材料的大致特征，供大家参考。现在好的系统越来越多，大家可以自己评判了，本人就不做任何产品宣传了。这一阶段的重点就是听力。在这阶段需要听标准发音（还没到纠正口音的时候），而且尽量要带耳机听。不要急着开始说，也不要开始读和写。最后，我们再带着对单词量，背单词和英文拼写的一些认识，其实已经开始进入下一个阶段了Getting Serious了。
对于教英语的同事们，下面提供些国外符合这阶段特点的教学方式供参考，有机会可以在课堂上尝试。
我们介绍过TPR，知道它在入门阶段和有效。在课堂实践中，它是可以延续到第二阶段的。我们以前介绍的TPR中的主要方法，细分可叫做“TPR-B”（TPR with Body），主要是指听到英文指令后，身体做出反应。还有其他一些变种，都比较接近Series Method。
TPR-O (TPR with Objects)
大家在桌子上放一些生活中的实物（Objects），可以是随意找到的东西，比如apple和banana。然后教师让大家听与这些物品相关联的动作和行为等的简单描述。 This is an apple. Where is apple? 用动作指出。做动作表示Smell it, bite it, give it to me, roll it, peel it等相关句子。TPR-O的关键是将表示动作的动词和实物名词相关联用动作表述。
TPR-P (TPR with Pictures)
教师用英语对一些照片或画面中的物品，人物，动作，情景等进行描述。这一方式有些象“看图听音”的进一步拓展。比如照片上一个男人在吃苹果。可以从This is a man. Where is the man? He is eating. What is he doing? He is eating an apple.等不断扩展，直到可以更复杂地对其他背景信息进行描述。比如穿的服装，年龄职业，周围环境等等。
TPR-S (TPR with Stories)
由Blaine Ray首先在教学中开发使用的该方法在美国学校中被广泛采用。主要方法是教师用学生基本可以理解的词汇，通过动作和道具表演一个简单的小故事。关键点是要生动和有趣。也可以先让学生熟悉故事内容以帮助理解，然后再开始表演。
以上几种教学形式可以组合使用。关键点是不要使用中文解释。有很多老师自己开发了一些类似的方式，都是满有效的，而且学生学习兴趣很浓厚，比枯燥的讲课效果强太多了。
写在第三阶段开始之前：（现在看来本应该写在全文之前）
从外部来看，学习外语的成功要素主要有三个，一是方法，二是愿望，三是自律。这三个要素中任何一个的提高，都会加快目标的实现。当然如果要在同样时间内实现目标，三个要素其中一个要素的增高，也就同时降低对其他两个要素的要求。比如方法有效性提高，对自律和愿望的要求会降低。如果自律极大提高，对好方法的要求会降低。但我们发现很多中国同学甚至老师由于不了解如何提高学习效率，采用的策略大多�**睦蠹姨岣咦月桑簿褪歉嫠叽蠹已庥锩挥薪菥叮挥锌炭唷７路鹬挥凶裱巴沸海洞坦恰钡墓叛挡攀钦馈�
其实很多的同学通过自己的方式成功地掌握了外语，我们身边也一定有这样的人。他们大多并不了解语言学的原理也成功了，但大家掌握外语的速度是非常不同，达到的效果也不同。这些成功者在掌握外语的过程中，有的时期采取的做法非常有效，提高很快，有时期采取的方法效率低，提高慢。有的同学碰到效率低的时候比较会分析总结，能自觉调整策略变得更有效。有的同学是不自觉地放弃觉得比较困难的方式而采用比较巧的办法。有的同学则是比较刻苦，碰到困难咬牙坚持过去了，比别人多花了时间，但积少成多也最后成功了。更多的同学则是经过一些努力还是收效甚微，试过各种其他人的方法但总不成功，还在苦恼中甚至放弃了。已经取得成功的同学，如果会分析总结自己学习过程中成功的地方，同时告诫其他学习者不要走自己曾经走国的弯路就好。如果只是告诉人家“就要多听多练刻苦学，我当年就这么学的，没捷径，你想找窍门儿不可能。”显然是没有达到帮助别人的效果。当然，就算采用一个效率低的方法刻苦学，比如全靠刻苦“背句子”吧，最终也是可以成功的，但需要的时间太长，也就是对自律要求太高。笔者和一些老师认为需要9000小时以上（刚看到“来星香”同学提到专家研究要10000小时，结论差不多）。大家熟悉的钟道隆老师就是这样成功的。钟老师每天听英文广播平均10小时以上（有一段住院三个月甚至每天十几个小时以上），共听坏了17个收录机，数个复读机和收音机，每天用A4纸抄写英文20页，抄满了整柜子。两年多的时间取得了成功。不算以前的基础，就这两年多也达到10000个小时了。所以钟老师说学外语的“捷径”就是“刻苦”，把自己成功的经历叫做“逆向法”，寓意“逆水行舟”式的刻苦学习。钟老师真是非常了不起，他的刻苦精神值得大家学习。但如果要求大家都这样学习外语，那能获得成功的同学肯定太少了。大家计算一下，学习10000个小时的概念是，一天一个小时，需要三十年的时间。一天三小时，需要十年的时间。当然一天十小时，三年就够了。著名逆向学员李国锋同学，平时每天学外语五六个小时，周末十二三个小时，一年以后考托福拿到了很高分，两年后外语水平已经很高了。但显然大多数同学不可能这样做。还是拿钟老师成功的例子来分析。钟老师的一个主要方式是听写。大量听广播。听广播本身并没有对与不对。但听的方式上，有没有办法使效率提高而不用每天十小时？听写本身也没错，但是否真应该这样一直大量写？哪个阶段动笔最适合？钟老师告诉大家不要放过每一个不懂的东西，而西方大部分教育专家告诉大家掌握语言时实在不会的先放过，到底哪个对？钟老师举了一个他学习中的事例：有一次听广播，他听到了Khmer Rouge这个词，听了很多次怎么都听不懂（无效），问周围别人也都不懂，好像一时还查不到。这个问题一直困扰了他数个月，直到有一天，他看到一个卖化装品的，产品品牌是Rouge。钟老师觉得好像是这个词吧，于是问销**员这品牌是啥意思。销**员说是红色的意思。当时钟老师就想了，“红色”，那可能Khmer Rouge就是“Khmer红色”或“红色Khmer”。噢，一定是“红色高绵”！因为记得当时听的新闻是有关柬埔寨的，柬埔寨有红色高绵嘛。于是兴奋地把此成功经历记录到自己的学习经验中。成功了，效率如何？这一词卡了几个月才懂，是否有办法不用这么长时间呀？又有一次听到tarmac一词，这回可无论如何搞不明白了。后来遇到一位德国工程师，告诉他说这是“柏油碎石地，特别是机场上的地面那种地”的意思，才恍然大悟，几个月又过去了。那有多少是最终也没听明白，又有多少是经过了很长时间刻苦才搞明白的？
作为独立的学习者，要求自己刻苦学习无可厚非，这种精神我们也应该学习。但作为老师如果要求大家这样学外语，本人认为是没尽到责任。再反过来用弗朗索瓦100年前的眼睛看一下，明明儿童掌握语言并不痛苦，时间并不长，不学语法，不背单词，也不背句子，不抄写也不喊，不复习也不预习，而且小孩子智力，学习经验甚至记忆力都不如成年人，那他们为什么学得既轻松又快捷呢？他们成功的道理是什么呢？通过研究他们的母语掌握过程，是否能帮助成年人加速掌握外语呢？语言学家和语言教育者的一个重要任务就是分析怎样做能把掌握语言的效率高，提高的原因是什么，从感性的观察和认识，到理性的分析和科学实验，总结出理论再返回去指导实践。我们花力量分析的目的是让大家大致了解语言学家多年研究的成果，通过对掌握语言方法论的整体认识和误区的分析，来根据自己的具体情况指定合理的，有效的学习策略，从而减少痛苦，缩短学习时间。从大的方面讲，只有这样才可能有更多的人成功而不是集中只在非常刻苦的少数人。
在第一，二阶段，我们分析了一些有效的途径。在这两个阶段，我们提供给大家参考的一些具体方法还是比较明确的。现在能听懂一些简单英文，一些速度缓慢而且短句子了。如果尽量不依赖中文翻译，就算是打好了基础，自然进入了增长期。在第三阶段的同学数量最多。到了这一阶段，要求大家按照一个统一的明确方法来提高外语，不但是错误的，也是不可能的。正像我们上面刚提到的，大家需要根据自己的情况来制定高效率的学习策略。我们下面的讨论，主要是分析这一阶段的学习特点和与这一阶段相关的语言学概念和教学经验，甚至具体案例分析，目的正是为让大家正确制定最适合自己的有效学习策略而提供理论依据，成功经验分析和失败教训的分析。换句话说，其实无论是谁，所有成功的地方，都是自觉或不自觉地符合了语言学的原理的。（我们听这句话很耳熟吧，当年中学上政治课，总结历史上革命的成功和失败的经验时，我们老师是这样讲的“其实这些革命运动中任何成功的地方，都是自觉和不自觉地符合和运用了马克思主义的基本原理。”用这儿挺合适。我们就是要学会自觉地运用。
如果到了第三阶段，还在等着用听到的某一个具体“实用技术”来使自己成功的同学，这时也应该看出点眉目来了：并没有一个几句话就可以概括的实用方法，也没有一个统一的方法。最好的方法就是，在对语言学的基本原理和对其他人掌握语言的经验的分析和理解的基础上，根据自己的具体情况和不同的学习阶段而制订的正确学习策略。对语言学习的整体理解越透彻，这个策略就制定得越成功，尽量能够避免进入误区，成功所需要的时间和精力就会最少，实现的速度也就快些。当然对掌握语言的整体理解并不是很容易的事，也就是我们为什么会讨论了这么多的原因。下面摘录二语悉得大师Rod Ellis在二语悉得概论中的一段关于研究悉得理论目的的话和大家分享：
SLA is not a uniform and predictable phenomenon. There is no single way in which learners acquire a second language. SLA is the product of many factors pertaining to the learner on the one hand and learning situation on the other. It is important, therefore, to start by recognizing the complexity and diversity that results from the interaction of these two sets of factors. Different learners in different situations learn a second language in different ways. Nevertheless, although the variability and individuality of language learning need to be emphasized, the study of SLA assumes interest only if it is possible to identify aspects that are relatively stable and hence generalizable, if not to all learners, then, at least, to large groups of learners. The term‘second language acquisition’is used to refer to these general aspects.
增长期 Getting Serious
这一时期的主要任务是语言难度和量增长。重点还是听力，但可以开始有针对性地说英文，同时需要进行阅读（但主要并不是为了学习如何阅读）。这一阶段结束时，可以说已经能够进行正常交流和阅读了。（外企一般职位面试，出国求学，国外生活和从事一般技术型工作等可以应付。一般听英语新闻困难不大，看原版****可听个大概）。在这一阶段初、中期的中国同学数量比较多，但往往时间拖得过长，同时遇到的困惑也比较多。我们前面刚提到，尤其在这一阶段，每个人必须根据自己的情况，制定最适合自己的学习策略。学习策略的好坏，直接关系到学习效率和成功与否。
如何制定有效语言学习策略的方法和技巧，是近年语言学研究最关注的课题。语言研究出现的两个趋势，第一个我们前面已经涉及，即外语学习跟二语学习区别逐渐被缩小。本来一个是指语言学习者在国外的外语环境中学习目标语言，另一个是指在自己母语环境中学习第二语言。但研究者逐渐意识到随着社会的发展，二者之间的差异逐渐减少，而两者的共性却是最令人为关注的问题。比如我们提到的出国人员数量的增多，而到了国外外语环境中的成年人，在自然语言环境学习外语时碰到的困难依然很高，甚至很多都是跟原来在母语环境中的情况是相同的；而另一方面，在母语环境中的学习第二语言者，随着语言资料的日渐丰富，计算机技术的发展，影视产品的增多，互联网的普及，在自己母语环境中接触多种形式外语表现方式的条件也越来越好，在自己国家掌握二语的形式和手段也越来越丰富。所以本文根据这一情况和一些新的研究趋势，以及对在国外同学学习语言遇到的困难进行分析，不对外语和二语做严格区分，更着重分析共性问题，同时分析应如制定学习策略。
从七十年代开始的第二语言学习策略研究，使语言教学者的关注从以教师为中心的“如何教”转变为以学生为中心的“怎样学”。最新的语言学习方法Learner-Strategy Approach，更是一个以学习者为中心，了解每个学习者不同阶段特点，以分析和“制定学习策略”为核心语言教学方式。语言学习策略的研究，通过对语言学习成功者和不成功者的大量实验数据，给语言学习提供了非常具体而参考要素，直接指导教师和学生成功制定语言学习策略。其实简单来说，还是要在遵循语言悉得的原则的基础上，根据自己的学习特点指定最佳方案。个人的年龄，个性，文化背景，思维习惯，学习方式等因素都直接造成个体外语学习的方法的巨大差异。
你是什么“学”型？
每个人都有自己独特的学习方式。尽管二语悉得并不提倡有意识的“学习”外语而应该更多通过可理解性输入，下意识掌握语言能力，但“学习”能力对成年人掌握外语的影响既无法避免，也不应该成为敌对因素。成年人正是因为学习能力强，所以应该充分利用该特点对掌握外语起促进作用。
对学习类型有各种分类法，但简单来讲是这三大类型：
视觉类型Visual Learner
学习者在借助看到视觉学习时效果最好。这种学习类型的人比例最多，高达70%。他们的一些外部特点是:
很专心盯着老师的脸；
喜欢通过看文字，图表来获取信息；
很容喜欢通过“看”来“认出”文字
喜欢记笔记和用笔写出自己的思路
通过回想在某内容书页上的具体位置和形式来回忆信息
听觉类型Auditory Learner
通过听觉学习效果最好。这类学习者大约占20%。他们的一些特点是：
喜欢老师用讲话来描述事情
喜欢对话，讨论和表演
通过“说”来理清思路和解决问题
通过声音和旋律来回忆信息
运动类型Kinesthetic Learner
通过肢体运动学习效果最好。这类人大约有10%。特点是：
通过各种活动学习效果最好
长时间坐着不动很困难
使用动作辅助记忆
关于上述比例是否在总人口中是否如此存在一些争议，而且学习类型本无优劣之分，但是我们的学校教学系统和****方式很容易把运动型学生最先淘汰掉，纯听觉类型者也有一些困难，所以视觉类型的学生数量较多。当然，很多人并不是绝对只有某一学习类型，或者是某一类型的学习者有时也采用其他学习形式，但运用各形式的自如度明显有区别。
测试自己的学习类型方法比较简单，一般通过问卷调查就可以判断。请大家上网去测试一下自己的Learning Style。（Learning Style免费测试网站很多，一般都是英文的，但很好懂。有的20题，有的上百题，还细分小类别，但基本上是以上三个类别。找个容易的做就好了。）了解了自己的“学”型，为以后选择学习方式做好准备，我们后面会用到。
增长期听力特点和应对策略
句子长了，速度快了，内容多了，听力难度明显增大。而且开始出现一些抽象词汇，仅通过图像和动作已经不能完全体现这些内容的具体含义。这时解决听力的问题必然要靠多种策略。听力困难不能简单用“不熟”或“单词不会”来概括。造成听力困难的原因主要有以下几个。当听力困难时，可能是下面其中一个问题，也可能是多个同时存在：
1， 内部声音库和声音辨别的问题：(acoustic reason)
听到的声音与自己头脑中建立的词汇库中的“声音”相对比，是否可以找到对应的“声音”。如果声音库里没有找到或自己的库中声音不准，就算认识这个单词的拼写，也是不可能辨别出这个声音的。
2， 解析过程 (Parsing)
单个的单词可以听懂，但听句子时需要对听到的几个单词的组合的行意思的解析，解析过程出现难度。原来是主要通过视觉辅助帮助解析的，现在可能继续需要视觉辅助，但还需要其他方式的帮助。
3， 文化知识库 (cultural knowledge bank)
因使用语言的文化和知识背景不同而对理解产生的困难。大家不要把这里的“文化”概念想得太大，这里不是指“中西方文化差异”那种文化，而主要是指语言表达方式的差异。比如 “You’ve lost me.” 不能用字面翻译听成“你丢了我。”有的中国同学还有一个习惯是总把这样的语言归结为“俚语”，把听不懂的短词组说成是“俚语”，甚至把英语中大量的类比和比喻analogy，metaphors等也说成是“俚语”，说自己交流能力差是不会“俚语”不会造成的，这种理解偏差很大。（俚语是指地方性特殊土语，甚至每个城市都不同。即使自己一个俚语不会，其实对交流也基本不会有影响。）
4， 头脑中的“母语翻译”
习惯性在头脑中用中文翻译听到的英文字，结果必然是跟不上正常速度。而且从上一条大家已经了解两种语言不可以逐字逐句一一对应翻译。如果再在头脑中转两次意思，就更跟不上了。语言学家对母语听力速度测试表明，在正常说话速度四倍速度的情况下，我们还是可以听懂母语。但如果借助头脑中的翻译，慢一倍的速度都很困难。
听力过程和认知策略
针对以上述问题，可以制定听力策略了。听力训练的原则仍然是需要遵循大量提供“可理解性输入i+1”的原则，不可以太难，也不可以全都会。然后可以采取以下听力策略：
1，“从上至下”的听力处理 (Top-down Processing)
从上至下的方式是在听一个听力内容前，先对整段内容的题目，大致内容做了解，甚至可能是自己以前非常熟悉的内容。这样做有助于听者对全文的理解而不至于“迷失”，同时可以根据听懂的部分去“预测”其他不熟悉部分的意思。这要求听者应用自己的生活经验，文化背景和知识参与“预测”过程。在这一点上，成年人有明显的优势。我们前面提过的传教士，由于对经书的熟悉度高，“从上至下”地理解听到的经文讲述甚至通过阅读（如果是拼音的文字，所以还是可以有声音）内容，提高“可理解性”。我们有的同学发现在听熟悉的话题或熟悉的新闻时，听力困难比较小，再转到体育频道或其他题目时，同样的语速就不容易懂了，是同样道理。
2，“自下而上”的处理过程 Bottom-up Processing
自下而上的方式主要是通过听单个音到单个词的声音的辩识，再到字组的解析再到整个句子的理解。是从部分到整体的处理。听懂单词是这一过程最重要的部分。在初期听力程度较低的同学，往往对“自下而上”的处理过程比较偏重，同时对语言的清晰度，背景环境噪音和语速等要求比较高。
往往Bottom-up的内容难度一般需要比Top-down低。Bottom-up更注重细节的识别，而Top-down更关注对全文的理解能力。我们在练习听力时，应该同时运用以上两个策略。
